Didaktik und Evaluation in der Psychologie. Anwendungen und Forschungsergebnisse

Inhaltsverzeichnis

Bibliometrische Indikatoren als Evaluationskriterien: Möglichkeiten und Grenzen

1 Einleitung

2 Bibliometrische Indikatoren

3 Exkurs: Impact-Faktoren

4 Psychologische Fachdatenbanken

5 Methodik bibliometrischer Erhebungen

6 Fazit

Literatur

Internationalität von Forschung als Evaluationskriterium

1 Befunde aus Experteninterviews zu Erfahrungen und Empfehlungen für die Internationalisierung der Psychologie im deutschsprachigen Bereich

2 Die Internationalisierungsdebatte in der Psychologie in den deutschsprachigen Ländern

3 Fragestellungen

4 Methoden

4.1 Expertenstichprobe

4.2 Interview-Leitfaden, Durchführung und Auswertung

5 Ergebnisse

5.1 Berufl iche Entwicklung der Experten, englische Sprache und Publizieren in internationalen Fachzeitschriften

5.2 „Landmarks“ der berufl ichen Entwicklung, Strategien und Barrieren internationaler berufl icher Aktivitäten

5.3 Wissenschaftspolitische Aspekte: Einstellungen zur Internationalisierungs- debatte, zur Eigenständigkeit der deutschsprachigen Psychologie und zu bibliometrischen Evaluationsindikatoren

5.4 Empfehlungen zur Internationalisierung

5.5 Empfehlungen zu strukturellen Maßnahmen

5.6 Zielgruppen-spezifische Empfehlungen an Hochschullehrer und deren Personalentwicklungsmaßnahmen zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses

5.7 Zielgruppen-spezifi sche Empfehlungen an Nachwuchswissenschaftler und deren Karriereplanung

6 Fazit

Literatur

Bachelor und Master in Psychologie: Status quo und offene Fragen

1 Vorwort

2 Zur Historie

3 Status quo der Psychologie-Ausbildung in Deutschland

3.1 Die Vielfalt möglicher Abschlüsse

3.2 Anzahl der Studienangebote im Fach Psychologie

4 Ziele und offene Fragen

4.1 Zulassungsbedingungen

4.2 Studienelemente und Beurteilung

4.3 Berufsqualifi zierung

4.4 Veränderte Bildungslebensläufe

4.5 Internationalisierung

4.6 Interdisziplinarität

5 Zum Stand der Reform

6 Ein (fiktiver) Disput

Literatur

Wie gut erfassen Fragebögen die Qualität der Lehre?

1 Vergleich zweier Instrumente zur universitären Lehrevaluation

2 Durchführung und Stichprobe

3 Methode

4 Ergebnisse

4.1 Instrumentenvergleich

4.2 Reliabilität

4.3 Itemzwillinge

4.4 Drop-Out und konstante Teilnehmer

5 Diskussion

Literatur

Die Validität studentischer Lehrveranstaltungsevaluationen und ihre Nützlichkeit für die Verbesserung der Hochschullehre: Neuere Befunde zu den Gütekriterien des „Trierer Inventars zur Lehrevaluation“ (TRIL)

1 Trierer Inventar zur Lehrevaluation (TRIL)

2 Beobachtungsstudie zur Ermittlung der Konstruktvalidität der TRIL-Skalen

3 Anwenderurteile als Hinweis auf die Nützlichkeit des TRIL

4 Fazit

Literatur

Die „dialogische Evaluation“ als Instrument zur Qualitätssicherung in der Lehre

1 Entwicklung der Lehrevaluation am Fachbereich Human- und Gesundheitswissenschaften

2 Die „dialogische Evaluation“

2.1 Die Gründung einer Koordinationsgruppe

2.2 Die Weiterentwicklung zur „dialogischen Evaluation“

2.3 Die ModeratorInnen

2.3.1 Die Dialoge

2.4 Die Ankündigung

2.5 Die Durchführung des Dialogs in der Lehrveranstaltung

2.6 Das Forum Lehrevaluation

3 Die Auswirkungen der „dialogischen Evaluation“

4 Die „dialogische Evaluation“ – ein Modell für andere Universitäten?

5 Anlage: Erfahrungsbericht aus Sicht eines ModeratorInnenteams

Literatur

Psychologie im Lehramt und im Nebenfach: Studentische Evaluation jenseits von Veranstaltungskritik

1 Einleitung

2 Entwicklung und Beschreibung des Fragebogens

2.1 Itemgenerierung

2.2 Datenerhebung und Stichproben

3 Psychologische Relevanz des Fragebogens

4 Zwei Anwendungsbeispiele

4.1 Stichprobe

4.2 Studienqualität der Grundwissenschaften im Vergleich

4.3 Das Profi l des Instituts für Pädagogische Psychologie

4 Fazit

Literatur

Zur Evaluation eines Seminars in der Medizinischen Psychologie

1 Einleitung

2 Methode

3 Ergebnisse

4 Diskussion

Literatur

Zufriedenheit Studierender mit universitären Lehrveranstaltungen, Hausarbeitsleistung und Dozentenpersönlichkeit

1 Methode

2 Ergebnisse

3 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Perspektiven der Lehrevaluation

1 Evaluation von Lehre

2 Verfahren zur Veranstaltungsevaluation

3 Instrumente zur studentischen Veranstaltungskritik

4 Neuorientierung in der Lehrevaluation

5 Der Begriff der Kompetenz

6 Vier Kompetenzbereiche

7 Fachkompetenz

8 Methodenkompetenz

9 Sozialkompetenz

10 Personalkompetenz

11 Erfassung von Lehrqualität

12 Instrumentenentwicklung

13 Differenzierung nach Lehrveranstaltungsart

14 Ausblick

Literatur

FH Bund: Evaluationskonzept FB Öffentliche Sicherheit

1 Übersicht FH Bund

2 Evaluationsgrundsätze

3 Eigenanalyse

3.1 Zielsetzung und Ablauf

3.2 Inhalte

4 Lehrevaluation durch Studierendenbefragung

4.1 Durchführung

4.2 Fragebogen

5 Lernevaluation durch Dozentenbefragung

6 Evaluation der Verwaltungsleistungen

6.1 Fragebogen zur Evaluation von Verwaltungsleistungen (Dozenten)

7 Dozentenbefragung zur Arbeitssituation und Zielen der FHB

7.1 Übergreifende Aspekte

7.2 Spezifi sche Aspekte

8 Zielgruppenbefragung (Absolventen / Abnehmer)

8.1 Absolventenfragebogen

Literatur

FH Bund: Evaluationsergebnisse der Abteilung Kriminalpolizei

1 Einführung

2 Bildungsevaluation

3 Evaluationsergebnisse 2001

3.1 Lehrevaluation durch Studierendenbefragung

3.2 Statistischer Bericht über das Ergebnis der Evaluation

4 Evaluationsergebnisse 2002

4.1 Dozentenbefragung

4.2 Lehrevaluation durch die Studierendenbefragung

4.3 Statistischer Bericht über das Ergebnis der Evaluation

Literatur

Anlage 1: Checkliste Lehr – und Lernmethoden

Anlage 2: Bogen zur FH-Situationsbeschreibung für Dozenten

E-Learning in der statistischen Grundausbildung in Psychologie: Das Projekt Statistik in Anwendung (SiA)

1 Einleitung

2 Das Projekt Statistik in Anwendung

3 Die Lernumgebung Neue Statistik

4 Realisierung

5 Evaluationsvorgehen

5.1 Konzeptevaluation

5.2 Prozessevaluation

5.3 Ergebnisevaluation

6 Ergebnisse

6.1 Konzeptevaluation

6.2 Prozess- und Egebnisevaluation

7 Diskussion und Ausblick

Literatur

Förderung des Wissenserwerbs im Bereich empirischer Forschungsmethoden mit Hilfe einer computerbasierten Lernumgebung

1 Einführung

1.1 Problemstellung

1.2 Computerbasiertes Lernen im Bereich empirischer Forschungsmethoden

2 Die Lernumgebung

2.1 Thematik

2.2 Zielgruppen

2.3 Lernziele

2.4 Didaktisches Konzept

2.5 Technisches Konzept

2.6 Einsatzbereich

3 Evaluation und empirisch basierte Weiterentwicklung der Lernumgebung

3.1 Erste Evaluationsstudie

3.2 Zweite Evaluationsstudie

4 Resümee

5 Ausblick

Literatur

Konzeption einer computerbasierten Lernumgebung zur Förderung von Kompetenzen zum wissenschaftlichen Argumentieren

1 Einführung

2 Wissenschaftliches Argumentieren: Was ist das?

3 Probleme Studierender beim wissenschaftlichen Argumentieren

3.1 Bezugnahme auf Elemente nicht-wissenschaftlicher Alltagsargumentation

3.2 Defi zitäre Bezugnahme auf wissenschaftliche Ansätze, Theorien und Konzepte

4 Konzeption einer computerbasierten Lernumgebung zur Förderung von Kompetenzen zum wissenschaftlichen Argumentieren

5 Erste Evaluationsbefunde und Konsequenzen

6 Resümee und Ausblick

Literatur

Experimentalpsychologische Ausbildung im virtuellen Labor: Online-, WLAN- und Laborexperiment im Vergleich

1 Experimentalpsychologische Ausbildung Online?

2 Methodologische Besonderheiten von Experimenten im Online- und Laborsetting

3 Experimente in Online-Settings und im Labor-Setting im Vergleich

3.1 Problemstellung

3.2 Methode

3.3 Befunde

4 Diskussion und Ausblick

Literatur

Problembasiertes Lernen: Überlegungen und Ansatz für eine lernerzentrierte Didaktik

1 Einleitung

2 Umsetzung problembasierten Lernens in der Pädagogischen Psychologie: Ein Beispiel

2.1 Anforderungen einer Problemstellung

2.2 Erfahrungen mit diesem Ansatz

3 Kombination von PBL mit Neuen Medien

4 Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Erstellung psychologischer Lehrfilme: Ein projektorientiertes Seminar zur Vermittlung psychologischer und mediengestalterischer Kompetenzen

1 Zielsetzungen

1.1 Umsetzung: Grundlagen der Mediengestaltung

1.2 Methoden: Anwendung medienpsychologischer Kenntnisse

1.3 Inhalt: Allgemeinpsychologische Lehrfi lme

2 Didaktische Überlegungen

3 Ablauf des Seminars

3.1 Teilnehmende

3.2 Dozierende

3.3 Technische Ausstattung

3.4 Organisation

4 Reflexion und Evaluation

Literatur

Anwendungspraxis im Diplomstudiengang Psychologie: Behandlung von Kindern mit chronischen Kopfschmerzen

1 Stellenwert der Anwendungs- und Fallstudien im Diplomstudiengang Psychologie

2 Das Problem der chronischen Kopfschmerzen bei Kindern und Jugendlichen

3 Ablauf des Seminars

4 Fallbeispiel

5 Evaluation des Seminars

6 Diskussion

Literatur

Facetten einer anwendungsbezogenen Lehrveranstaltung zum Thema Essstörungen

1 Das Fallseminar – Facetten einer Lehr- und Lernstrategie

2 Projektphasen eines Seminars für Angehörige von essgestörten jungen Frauen

3 Starthilfeprojekt Selbsthilfegruppe für Essgestörte

4 Bilanz

Literatur

Klinische Einzelfallarbeit: Portrait einer Lernwerkstatt

Zusammenfassung

Literatur

Train the Trainee: Ein Kommunikationsseminar von Studierenden für Studierende

1 Rahmenbedingungen und Projektidee

2 Design des Projektes

3 Intention und Lern- und Lehrziele

4 Prozess und Intervention in der Vorbereitungsphase

5 Prozess und Intervention im Seminarverlauf

6 Zur Evaluation

7 Fazit

Literatur

Mindmapping zur Selbstanalyse im Lernprozess

1 Konstruktivistische Annahmen über Lehren und Lernen

2 Konsequenzen für das Verständnis von Lernen

3 Methodisch-didaktische Konsequenzen

4 Konsequenzen für das Selbstverständnis der Lehrenden

5 Mindmapping

5.1 Zielsetzung von Visualisierungsmethoden

5.2 Merkmale von Mindmaps

5.3 Zielsetzung der Mindmap-Methode im Seminar

6 Arbeitsweise mit Mindmaps

6.1 Mindmaps zu abstraktem begriffl ichem Wissen vs. Handlungswissen

6.2 Einsatz von Gruppenmindmaps

7 Resümee

Literatur

Psychologische Schlüsselqualifi kationen für die Soziale Arbeit – Eine empirische Gegenstandsbestimmung und Konsequenzen für die Lehre

1 Einleitung

2 Was soll das Thema Schlüsselqualifi kationen?

2.1 Hinführung

2.2 Entstehung des Konzepts der Schlüsselqualifi kation

2.3 Die Diskussion um Schlüsselqualifi kationen in der Sozialen Arbeit

3 Die Untersuchung zum Thema: Notwendige Schlüsselqualifi kationen für Diplom-SozialpädagogInnen/Diplom-SozialarbeiterInnen aus der Perspektive der Bezugswissenschaft Psychologie2

3.1 Fragestellung

3.2 Vorgehen, Methodik

3.3 Ergebnisse

4 Schlussfolgerungen aus der empirischen Untersuchung und Konsequenzen für die Ausbildung im Studium

4.1 Schlussfolgerungen aus der Untersuchung

4.2 Projektarbeit als didaktische Perspektive

Literatur

Beschreibung, Didaktik und Evaluation eines Internet-Seminars zu ausgewählten Themen der Medienpsychologie

1 Gedanken zur Mehrwertbestimmung

2 Beschreibung des Internet-Seminars

2.1 Bereich Module

2.2 Bereich Arbeitsaufträge

2.3 Ablauf des Seminars

2.4 Technische Basis

3 Didaktische Grundlagen und Ziele

3.1 Grundprinzip

3.2 Verschiedene Aufgabenarten

3.3 Darstellung der Inhalte

3.4 Einige Punkte zur Gestaltung des Online-Kurses

4 Ergebnisse der Evaluation

4.1 Fragestellung

4.2 Methode

4.3 Ergebnisse und Diskussion

5 Ausblick

Literatur

Lernstrategien und Lernemotionen von Lehramts- und Pädagogikstudierenden

1 Einleitung

2 Fragestellung

3 Methode

3.1 Instrumente

3.2 Stichprobe

4 Ergebnisse

4.1 Lernstrategien von Lehramtsstudierenden

4.2 Lernemotionen von Lehramtsstudierenden

4.3 Zusammenhänge zwischen Lernstrategieclustern und Lernemotionen

4.4 Prädiktoren für Lernleistungen und das Interesse an berufl icher Fortbildung

5 Schlussfolgerungen: Perspektiven für die lernpsychologische Ausbildung von Lehramtsstudierenden

Literatur

Welche psychologischen Themen wünschen sich Lehrerinnen und Lehrer im Studium und in der Weiterbildung?

1 Einleitung

2 Methode

2.1 Stichprobe

2.2 Messinstrumente

3 Ergebnisse

3.1 Relevanz der Curricularbereiche

3.2 Zusammenhänge zwischen Relevanzurteilen und Personen- bzw. Arbeitsplatzmerkmalen

3.3 Zusammenhänge zwischen Relevanzurteilen und Persönlichkeitsmerkmalen bzw. Wahrnehmung der Arbeitssituation

4 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Erwartungen an die psychologische Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern. Ergebnisse semi-struktureller Interviews mit Schülern, Eltern, berufstätigen und pensionierten Lehrern

1 Fragestellung der Untersuchung

2 Zur Methodik der Untersuchung

3 Auswahl der Probanden

4 Durchführung der Interviews und Methodik der Auswertung

5 Forschungsergebnisse

5.1 Spontane Forderungen an die psychologische Kompetenz von Lehrern

5.2 Interviewäußerungen zu den vorgegebenen Stichwörtern

5.3 Interviewäußerungen zu den vorgegebenen Dilemmata

5.4 Die aus Lehrersicht wichtigste psychologische Kompetenz: Eine starke seelische Konstitution

5.5 Wünsche an die Ausbildung, die Schule und die Gesellschaft

6 Diskussion und Ausblick

Literatur

Neue Wege in der Psychologieausbildung für Medizinstudenten. Erfahrungen mit dem DIPOL®-Modell

1 Zur Einführung

2 Das DIPOL®-Modell

3 Der neue Kurs in Medizinischer Psychologie und Medizinischer Soziologie

4 Evaluationsergebnisse

5 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Humboldt versus Bologna? Erfüllung disparater Ansprüche an Bachelor-/Masterstudiengänge durch ein innovatives Lehrveranstaltungskonzept

1 Humboldt versus Bologna

2 Das interdisziplinäre Praxisprojekt

3 Das didaktische Konzept des interdisziplinären Praxisprojektes

4 Das Interdisziplinäre Praxisprojekt „Online Memory Clinic“

5 Die Arbeit im Projekt

6 Resümee

Literatur

Personalentwicklung als Strategie der Qualitätssicherung in der Hochschullehre

1 Hintergrund

2 Personalentwicklung an der Universität

3 Personalentwicklung durch die Optimierung hochschuldidaktischer Fähigkeiten

4 Das Projekt „Lehrmails“ als Beitrag zu einer universitären Personalentwicklung

5 Evaluationsvorgehen

6 Ausblick

Literatur

Einsatz eines Virtuellen Karteikastens zur Prüfungsvorbereitung im Weiterbildungsstudiengang Psychologische Psychotherapie

1 Studierfragen und (elektronische) Lernsysteme

1.1 Wieso ein „Virtueller Karteikasten“?

2 Der „Virtuelle Karteikasten“...

2.1 Technische Realisierung

2.2 Inhalte

2.3 Das Einsatzszenario

3 Ergebnisse

3.1 Gebrauchstauglichkeit

3.3 Subjektive Einschätzung des Lernerfolgs

3.4 Akzeptanz

4 Diskussion und Ausblick

Literatur

Grundlagen eines Trainings sozialer Kompetenzen von Übungsleitern und Übungsleiterinnen im Breiten- und Wettkampfsport

1 Einführung

2 Die Bedeutung der Jugendarbeit im Sportverein

3 Besonderheiten in der Aus- und Fortbildung von Übungsleiter/innen

4 Sichtung vorhandener Trainingsansätze

5 Erstellung eines Programms zum „Umgang mit Störungen im Training“

6 Befunderhebung

7 Stichprobe

8.1 Störungen im Trainingsablauf aus Sicht der Übungsleiter/innen

8.2 Fortbildungsmodule auf der Basis von Itemmustern

8.3 Unterschiede der Einschätzungen zwischen den Übungsleiter/innen

8 Ergebnisse der Fragebogenerhebung

9 Schlussfolgerungen für die Seminarplanung

Literatur

Der Einsatz des psychoedukativen Gruppentrainingsprogramms (PEGASUS) nach Wienberg im Kontext eines Sozialpsychiatrischen Zentrums – Erfahrungen und Evaluation

1 Theoretischer Hintergrund

2 Material und Methoden

3 Ergebnisse

4 Diskussion

Literatur

Soziales Lernen und „Gefühlsarbeit“ im spezialisierten und fächerübergreifenden Unterricht

1 Einordnung des folgenden Beitrags in den Kontext meiner bisherigen Forschung und früherer Tagungsbeiträge

2 Verschiedene Impulse, die zur Gründung der Versuchsschule Oberstufen-Kolleg führten und noch heute aktuell sind

3 Die Bedeutung des sozialen Lernens und die Präferenzen für kompetitive, kooperative und individuelle Lernformen als Forschungsfrage

3.1 Gruppenarbeit gewinnt gesellschaftlich und individuell zunehmend an Bedeutung

3.2 Trotzdem lehnen viele Lehrende diese Arbeitsform aufgrund frustrierender Erfahrungen ab

3.3 Dadurch haben Lernende, was Gruppenarbeit betrifft, oft ein Erfahrungsdefi zit und reagieren auf die für sie neue Situation vorsichtig, misstrauisch, ablehnend

3.4 Gruppenarbeit und soziales Lernen verunsichern feste Schemata: Lernende gehen mit Ungewissheiten unterschiedlich um – je nach „Lerntyp“

3.5 Die Kategorisierung bestimmter Lerntypen ist verkürzt: Die Entwicklung der (Lern-)Persönlichkeiten und die Bindungen innerhalb der Gruppe beziehen sich wechselwirkend aufeinander

4 Fallbeispiele zum Verhältnis von biographischer Beziehungsarbeit und sozialer Kompetenz im Unterricht

Konsequenzen für ein Angebot zur „Gefühlsarbeit“ in Kursen des fächerübergreifenden Unterrichts (Psychologie für die Allgemeinbildung)

Literatur

Anschriften der Autorinnen und Autoren

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