Kindersprachtherapie - Eine integrative Grundlegung

Inhalt

Vorwort

Einleitung: Zur Situation der Sprachtherapie in deutschsprachigen Ländern

Sprachtherapeutische Berufsgruppen

Sprachtherapie: ein uneinheitliches Projekt

Disziplinäre Eigenständigkeit

1 Kindersprachtherapie: Begriff und Gegenstand

2 Therapieleitende und -begleitende Diagnostik

2.1 Prozessdiagnostik

2.2 Zieldiagnostik

3 Kindersprachtherapie als Wissenschaft

3.1 Crosskategoriale Therapiewissenschaft

3.2 Faktizität und Reflexivität

3.3 Quantität und Qualität

4 Der Kindersprachtherapeut

4.1 Kompetenzen

4.2 Therapeutische Stile und Haltungen

5 Ausbildung zum Kindersprachtherapeuten

5.1 Neue Studiengänge

5.2 Berufsqualifizierendes Lehren und Lernen

6 Prinzipien und Besonderheiten der Kindersprachtherapie

7 Spracherwerbsorientierung

7.1 Sprache und Kommunikation

7.2 Spracherwerbstheorien und Kindersprachtherapie

7.3 Grammatikerwerb

7.4 Integration und Konnektion

7.5 Kognition und Interaktion

7.6 Genetische Anlage und Reifung

8 Störungsorientierung

8.1 Störungsbegriff und Klassifikation

8.2 Klassifikationssysteme

8.3 Störungswissen und Sprachtherapie

8.4 Grenzen überschreiten: Die Bedeutung der ICF für die Sprachtherapie

8.5 Sprachstörungen als Krankheit: Die Rolle der Medizin

8.6 Lehren aus der Geschichte

9 Methodenorientierung

9.1 Begrifflichkeit und Gegenstand

9.2 Sprachtherapie als Prozess

9.3 Polymethodisches Arbeiten

9.4 Methodenvielfalt am Beispiel der Sprachentwicklungsstörung

9.4.1 Naturalistische Ansätze

9.4.2 Programmatische Curriculum-Ansätze

9.4.3 Sprachentwicklungsansätze

9.5 Spezifische versus unspezifische Methoden

9.6 Direkte versus indirekte Methoden

9.7 Individuelle Therapie versus (übende) Programmtherapie

9.8 Strukturieren

9.9 Adaptieren

9.10 Gruppenintervention versus Einzelintervention

10 Entwicklungsorientierung

10.1 Entwicklung stimulieren

10.2 Kinder als kompetente und selbstaktive Lerner

10.3 Umwelten der Entwicklung

11 Orientierung an Person und Diversität

11.1 Person

11.2 Selbstkonzept

11.3 Diversität

11.3.1. Soziale, kulturelle und ökonomische Ungleichheit

11.3.2. Familiensprache und Lebenslagen

12 Beziehungsorientierung

12.1 Die sprachtherapeutische Beziehung als Heilmittel

12.2 Bindung in der Beziehung

13 Ressourcenorientierung

13.1 Ressourcenorientierung ergänzt Störungsorientierung

13.2 Das Bedürfnis des Klienten nach Kontrolle und Wirksamkeit

14 Lehr- und Lernorientierung

14.1 Didaktik der Sprachtherapie

14.1.1 Modell der Sprachtherapiedidaktik nach Homburg

14.1.2 Verlässliche Führung

14.1.3 Didaktik im Kontext von Kultur, Ethik und Anthropologie

14.2 Lernen: Begriff

14.3 Lerntheorie: Sozial-kognitiv-behavioristisches ­Paradigma

14.3.1 Warum nicht Lerntheorie?

14.3.2 Lerntheoretisch fundiertes Vorgehen

14.3.3 Problemlösen

14.3.4 Lerntypen

14.4 Implizites und explizites Lernen

14.5 Konstruktivistisches Paradigma

14.5.1 Konstruktivistische Auffassung von Lernen

14.5.2 Sprachliche Wissensvermittlung

14.5.3 Instruktion und Konstruktion

14.6 Emotionalität und Motivation

14.7 Die neuropädagogische Perspektive

14.7.1 Materielles Lernsubstrat und Gedächtnis

14.7.2 Neuropädagogik und Neurodidaktik

14.7.3 Geistes- und Naturwissenschaft im Gleichschritt

14.8 Unterrichten

14.8.1 „Sprachtherapeutischer Unterricht“

14.8.2 Kooperation mit Bildungseinrichtungen

14.9 Fördern und präventives Handeln

15 Kollaborationsorientierung

15.1 Beratung und Prävention

15.2 Netzwerke

15.3 Eltern von Kindern mit Sprachstörungen

15.4 Elternexpertise

16 Qualitätsorientierung

16.1 Qualitätssicherung

16.2 Leitlinien

16.3 Dokumentation

16.4 Sprachtherapie als empirisches Projekt

16.5 Wie wirksam ist Kindersprachtherapie?

16.6 Evidenzbasierte Praxis

16.7 Kritik der Evidenzbasierung

16.8 Partizipative Evaluation

Literatur

Sachregister