Demokratische Schulentwicklung - Potenziale und Grenzen einer Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Schule und Rechtsextremismus – Forschungsstand undFachdebatten

2.1 Rechtsextremismus als gesellschaftliches Problem

2.1.1 Begriffsklärungen

2.1.2 Rechtsextremismus als soziale Bewegung

2.1.3 Aktuelle Entwicklungen

2.1.3.1 Parteien und Organisationen im Kern der Bewegung

2.1.3.2 Jugend- und Alltagskulturen

2.1.3.3 Wahlverhalten und Einstellungen

2.1.4 Der Einfluss der Schule auf die Entwicklung von Rechtsextremismus

2.1.4.1 Politische Sozialisation

2.1.4.2 Schulkulturelle Einflüsse

2.2 Rechtsextremismusprävention in der Schule

2.2.1 Der politische Bildungsauftrag der Schule

2.2.1.1 Ansatzpunkte für die schulische Rechtsextremismusprävention

2.2.1.2 Dimensionen politischer Bildung in der Schule

2.2.2 Die Praxis schulischer Rechtsextremismusprävention

2.2.2.1 Inhaltliche Schwerpunkte und Leerstellen

Gewaltprävention

Historisch-politische Bildung

Interkulturelle Bildung

2.2.2.2 Strukturelle Defizite

2.3 Demokratische Schulentwicklung als Rechtsextremismusprävention

2.3.1 Das BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“

2.3.2 Partizipationserfahrungen als Weg zu demokratischerHandlungskompetenz?

2.3.2.1 Potenziale schulischer Partizipationserfahrungen

2.3.2.2 Grenzen schulischer Partizipation

2.3.3 Demokratische Schulentwicklung als Weg zu demokratischerSchulkultur?

2.3.3.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung

2.3.3.2 Schulentwicklungsberatung

2.3.3.3 Bedingungen des Gelingens und Scheiterns vonSchulentwicklungsprozessen

2.3.3.4 Zur Spezifik demokratiebezogener Schulentwicklung undSchulentwicklungsberatung

2.4 Fazit – Herausforderungen demokratischer Schulentwicklung imKontext der Rechtsextremismusprävention

3. Forschungsperspektiven

3.1 Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“

3.2 Demokratische Schulentwicklung als reflexiverStrukturierungsprozess

3.3 Forschungsfragen

4. Untersuchungsdesign

4.1 Methodologische Anlage

4.1.1 Schulbegleit- und Evaluationsforschung

4.1.2 Explorative Einzelfallstudie

4.1.3 Ethnographische Forschungsstrategien

4.1.4 Grounded Theory

4.2 Methodisches Vorgehen

4.2.1 Teilnehmende Beobachtungen

4.2.2 Problemzentrierte Experteninterviews

4.2.2.1 Sample – Auswahl der Interviewpartner/innen

Berater/innen

Schulleitung und Lehrer/innen

Schüler/innen

Eltern

4.2.2.2 Durchführung der Interviews

4.2.3 Auswertungsschritte

4.2.3.1 Prozessbeschreibung

4.2.3.2 Analyse der Akteursperspektiven

4.3 Forschungsreflexion

5. Das Modellprojekt „Demokratie in der Schule“ –Prozessbeschreibung und empirische Analyse derProzessdynamik

5.1 Ausgangsbedingungen

5.1.1 Die Schule – Portrait der Sekundarschule Eichenberg

5.1.2 Das Umfeld – Hochburg der rechtsextremen Szene

5.2 Die Vorgeschichte – Maßnahmen gegen Rechtsextremismus in derSchule

5.2.1. Einführung der „Kleiderordnung“ – eine umstrittene Entscheidung

5.2.1.1 Prozessbeschreibung

5.2.1.2 Analyse der Akteursperspektiven

Schulleitung

Lehrer/innen

Berater/innen

5.2.1.3 Zwischenbilanz

5.2.2 Kontaktaufnahme und Projektschultage – Ausgangspunkt derKooperation

5.2.2.1 Prozessbeschreibung

5.2.2.2 Analyse der Akteursperspektiven

Schulleitung

Berater/innen

5.2.2.3 Zwischenbilanz

5.2.3 Zusammenfassung und Fazit zur Vorgeschichte

5.3 Die Einstiegsphase – Weichenstellung für den Prozessverlauf

5.3.1 Bestandsaufnahme und Entscheidungsfindung im Lehrerkollegium –unzureichende Klärung

5.3.1.1 Prozessbeschreibung

5.3.1.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

5.3.1.3 Zwischenbilanz

5.3.2 Informationsveranstaltungen für die Schüler/innen – Skepsis und Distanz

5.3.2.1 Prozessbeschreibung

5.3.2.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schüler/innen

5.3.2.3 Zwischenbilanz

5.3.3 Information der Eltern – Aufklärung und Motivation

5.3.3.1 Prozessbeschreibung

5.3.3.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

5.3.3.3 Zwischenbilanz

5.3.4 Zusammenfassung und Fazit zur Einstiegsphase

5.4 Zielfindungsphase – Bestandsaufnahme und Unstimmigkeiten

5.4.1 Studientag – Auftakt und Fokusverschiebung im Zielfindungsprozess

5.4.1.1 Prozessbeschreibung

5.4.1.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

5.4.1.3 Zwischenbilanz

5.4.2 Zielfindungsworkshops mit den Schüler/innen – Stein des Anstoßes

5.4.2.1 Prozessbeschreibung

5.4.2.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

5.4.2.3 Zwischenbilanz

5.4.3 Zielfindungsworkshop mit den Eltern – geringe Beteiligung und großerRückhalt

5.4.3.1 Prozessbeschreibung

5.4.3.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

5.4.3.3 Zwischenbilanz

5.4.4 Zusammenfassung und Fazit zur Zielfindungsphase

5.5 Planungsphase – Produktive Verhandlungen und Ausbruch der Krise

5.5.1 Bestimmung der Gruppenvertreter/innen – Zufall oder Auswahl?

5.5.1.1 Prozessbeschreibung

5.5.1.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schüler/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Eltern

5.5.1.3 Zwischenbilanz

5.5.2 Vorbereitungstreffen der Planungsgruppe – abweichendeEinschätzungen der Betzavta-Übungen

5.5.2.1 Prozessbeschreibung

5.5.2.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

Eltern

5.5.2.3 Zwischenbilanz

5.5.3 Treffen der Planungsgruppe – Annäherung und Rückzug

5.5.3.1 Prozessbeschreibung

5.5.3.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

Eltern

5.5.3.3 Zwischenbilanz

5.5.4 Diskussionsveranstaltung zur Kleiderordnung – Ausbruch der Krise undAbbruch des Planungsprozesses

5.5.4.1 Prozessbeschreibung

5.5.4.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Eltern

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

5.5.4.3 Zwischenbilanz

5.5.5 Zusammenfassung und Fazit zur Planungsphase

5.6 Umsetzungsphase – Realisierung von Einzelmaßnahmen

5.6.1 Demokratieentwicklung in der Schule – Maßnahmen zur Stärkung der SV

5.6.1.1 Prozessbeschreibung

5.6.1.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

5.6.1.3 Zwischenbilanz

5.6.2 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus – Lehrerfortbildung undAusstellungsprojekt

5.6.2.1 Prozessbeschreibung

5.6.2.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

5.6.2.3 Zwischenbilanz

5.6.3 Durchführung von Projektschultagen – Zurück zum Ausgangspunkt?

5.6.3.1 Prozessbeschreibung

5.6.3.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Lehrer/innen

Schulleitung

5.6.3.3 Zwischenbilanz

5.6.4 Streitschlichterprogramm163 – Konflikt um Ressourcen

5.6.4.1 Prozessbeschreibung

5.6.4.2 Analyse der Akteursperspektiven

Berater/innen

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

5.6.4.3 Zwischenbilanz

5.6.5 Maßnahmen zur Schulhofgestaltung – Wunsch der Schüler/innen

5.6.5.1 Prozessbeschreibung

5.6.5.2 Akteursperspektiven

Berater/innen

Lehrer/innen

5.6.5.3 Zwischenbilanz

5.6.6 Pädagogische Schulentwicklung und Abschluss des Projektes„Demokratie in der Schule“

5.6.6.1 Prozessbeschreibung

5.6.6.2 Analyse der Akteursperspektiven

Schulleitung

Lehrer/innen

Schüler/innen

Berater/innen

5.6.6.3 Zwischenbilanz

5.6.7 Zusammenfassung und Fazit zur Umsetzungsphase

5.7 Prozessbilanz

6. Potenziale und Grenzen demokratischer Schulentwicklungals Handlungsstrategie gegen Rechtsextremismus

6.1 Schulischer Wandel – Strukturelle Beharrlichkeiten

6.2 Ambivalente Partizipation – Inkonsistenzen und Grenzen vonBeteiligung

6.3 Institutionelle Widersprüche – Dominanz der Qualifikationsfunktion

6.4 Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus und Demokratie –Vernachlässigung der gesellschaftlichen Ebene

7. Ausblick und Schlussbemerkungen

8. Literatur

9. Anhang